Diana Risco Temohce

El conocimiento didáctico del contenido biológico: estudio de las concepciones  disciplinares y  didácticas de futuros docentes de la Universidad Pedagógica  Nacional

CAPITULO I

I.                     Resumen

Una de las principales limitaciones y dificultades, tanto del desarrollo profesional docente, como de la formación inicial del profesorado, es el considerar que los profesores son simples transmisores de conocimiento.

Por otra parte, cabe anotar que existen numerosos estudios acerca de las ideas de los alumnos sobre diferentes conceptos biológicos. No obstante, es necesario y pertinente realizar investigaciones tendentes a hacer aportaciones sobre las maneras de facilitar la enseñanza-aprendizaje de los diferentes contenidos biológicos, aprovechando el conocimiento de dichas concepciones. En otras palabras: se necesita trascender de la indagación de concepciones, a la producción de Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico.

II.                   Tema

1.      Naturaleza y componentes del conocimiento profesional del profesor

Así como el médico o el abogado, o el ingeniero poseen un conocimiento que los distinguen entre sí, y entre los demás profesionales, los profesores contamos con un conocimiento profesional particular.

El conocimiento profesional del profesor tiene los siguientes componentes:

-          El conocimiento de los contenidos, del objeto o materia de enseñanza, que en adelante se llamará conocimiento del contenido disciplinar.

-          El conocimiento pedagógico

-          Conocimiento del  currículo

-          El conocimiento de los alumnos y del aprendizaje

-          El conocimiento necesario para enseñar un saber. Llamado “Conocimiento Didáctico del contenido”

-          El conocimiento del contexto.

-          El conocimiento de filosofía educativa, fines y objetivos

Bromme define el conocimiento profesional docente como el conocimiento que los profesores utilizan en su vida cotidiana, en la cual su tarea es acercar los conocimientos teóricos de las disciplinas a los conocimientos prácticos escolares.

El conocimiento didáctico del contenido como integración de otros conocimientos

Los conocimientos profesionales del docente no pueden existir independientemente ni aisladamente, si no por el contrario, cobran sentido únicamente dentro de un sistema.

El conocimiento del los contenidos que se han de enseñar como parte del conocimiento profesional. Se supone que deben estar incluidos en el conocimiento curricular. Pero dado que el profesor enseña un saber, el asunto relacionado a los contenidos que se enseñan merece un tratamiento especial.

La importancia de las concepciones del profesor en la construcción de su contenido profesional.

El conocimiento profesional de los profesores no solamente tiene fuentes académicas, además cuenta con la propia del sabes profesional que obedece a las ideas que tienen los docentes acerca de cada uno de los componentes del conocimiento profesional, pues no basta con que el profesor cuente con un adecuado bagaje académico.

La importancia de las finalidades de la educación y de la evaluación en la construcción del conocimiento profesional.

La educación y la evaluación son dos elementeos que influyen en los conocimientos curricular y pedagógico generales y en el CDC, estableciendo mas relaciones entre los tipos diferentes de conocimientos.

El conocimiento profesional como teoría practica

Desde la perspectiva del conocimiento profesional como teoría practica dicho conocimiento se caracteriza por ser practico, integrador y profecionalizado, complejo evolutivo y procesual. Se trata de poner en marcha un complejo proceso de interacciones entre saberes internos saberes externos de diferente procedencia, problemas del aula, obstáculos, intereses etc.

2.      El conocimiento pedagógico como componente del conocimiento profesional docente

Consideran como elementos constituyentes del conocimiento pedagógico:

-          Organización y gestión de la clase

-          Modelos y estrategias de enseñanza.

-          Comunicación y discurso del aula.

-          Conocimiento pedagógico general

-          Conocimiento pedagógico personal

-          Conocimiento pedagógico especifico

Este conocimiento se hace referencia en comportamientos del profesor relacionados con : el uso adecuado del tiempo, la formulación de preguntas acordes al grado de dificultad, el monitoreo y seguimiento de tareas, etc teniendo en cuenta las concepciones y experiencias de los alumnos.

Parte del conocimiento pedagógico es analizar los patrones de comunicación en el aula.

Según Tardif el saber pedagógico no se reduce a técnicas o instrumentos sino que esta relacionado con la practica social global y compleja.

Coll manifiesta que el profesor necesita tener un saber psicodepagogico. Se necesita contar con un conocimiento psicológico, que permita orientar los procesos de enseñanza aprendizaje teniendo al alumno como el protagonista principal.

3.      El conocimiento contextual como componente del conocimiento profesional docente

Es un conocimiento importante que influy en el resto de componentes del conocimiento profesional, pero muy especialmente en el conocimiento didáctico del contenido, ya que el conocimiento cotidiano esta frecuentemente influenciado por la relación del sujeto con los elementos contextuales.

Según Barnett y Hodson un mismo profesor enseña de forma diferente un mismo contenido a diferentes alumnos dependiendo de las condiciones particulares de los estudiantes y de la escuela. La enseñanza es contexto especifica, por lo que las decisiones del docentes están especificadas por el contexto.

Marcelo manifiesta que el profesor necesita conocer las características socioeconómicas y culturales del barrio.

4.      El conocimiento del contenido disciplinar

Para enseñar algo, es necesario conocer ese algo.  Evidentemente para enseñar se requiere el conocimiento disciplinar pero no es suficiente. Como se ha manifestado hasta el momento.

No solo es conocer los conocimientos sino que además se requiere tner conocimientos de sus características históricas u epistemológicas.

El conocimiento biológico

Nace de la búsqueda de la seguridad como producto de asombro y angustia del hombre, mediante la reducción de obstáculos para resolver las tensiones entre el hombre y el medio.

Chalmers señala que en ciencias como la biología no se puede proceder como suele proceder en la física, en la que se aíslan mecanismos individuales.

Componentes del conocimiento didáctico del contenido bilógico

Hasta el momento se han presentado, en este informe, los principales elementos teóricos que fundamentan el Conocimiento Profesional y el CDC de las disciplinas en general. Teniendo en cuenta los propósitos del presente estudio, en lo que sigue, se pretende identificar lo que caracterizaría específicamente al Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico (CDCB).

El CDCB se produce a partir del proceso de transformación, procesamiento, interrelación, e integración de diversos componentes:

- Los contenidos biológicos por enseñar.

- Las finalidades de la Biología y de su enseñanza.

- Las estrategias metodológicas para la enseñanza de la Biología.

- Las concepciones de los alumnos acerca de la Biología.

- Las dificultades en la enseñanza-aprendizaje de la Biología.

- La evaluación de los aprendizajes de la Biología.

El CDCB es el que hace posible la construcción del conocimiento escolar de la Biología, al cual se puede denominar Biología escolar, que corresponde a una versión más complejizada del conocimiento cotidiano de la Biología del alumno, y a la vez menos compleja que el Conocimiento Biológico.

Selección y secuenciación de contenidos bilógicos por enseñar.

Para poder escoger y organizar los contenidos de Biología que se enseñan, es necesario que el profesor tenga en cuenta varios criterios que se integran justamente en el CDCB. Con tal fin, el docente debe tener en cuenta:

- Los conceptos estructurantes de los contenidos biológicos.

- Los obstáculos epistemológicos en la producción y en el aprendizaje de los conceptos biológicos.

- Las características de los alumnos: desarrollo cognitivo, concepciones,

Intereses y experiencias.

- La significatividad de los contenidos para los estudiantes.

- Las condiciones contextuales socioculturales.

- Los propósitos de la enseñanza de la Biología.

- Los propósitos de la enseñanza de la Ciencia.

En el CDCB confluyen, integran, y trasforman, los diversos conocimientos y concepciones que forman parte del conocimiento profesional docente. Uno de esos conocimientos y concepciones es el disciplinar, en este caso  correspondiente a la Biología.

El CDCB es el que hace posible la construcción del conocimiento escolar de la Biología, al cual se puede denominar Biología escolar, que corresponde a una versión más complejizada del conocimiento cotidiano de la Biología del alumno, y a la vez menos compleja que el Conocimiento Biológico.

III.                  Conclusiones

·         El profesor requiere un conocimiento tal que le permita interrelacionar, e integrar los conocimientos científicos y cotidianos.

·         El profesor requiere del conocimiento sobre el proceso de comprensión de los alumnos: como aprenden, que obstáculos tienen en el aprendizaje, sus dificultades y errores.

·         El conocimiento que los profesores tengan acerca de los contenidos de la disciplina y su estructura, influye en la manera cómo han de presentarse los contenidos a los estudiantes, en el momento de la enseñanza.

·         El docente debe comprender que al enseñar se construye un conocimiento escolar.

IV.               Bibliografia

·         El conocimiento didáctico del contenido biológico: estudio de las concepciones  disciplinares y  didácticas de futuros docentes de la Universidad Pedagógica  Nacional (Colombia) [En línea] http://eprints.ucm.es/7731/1/T30032.pdf

EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO BIOLÓGICO. yane fernandez galvez

TÏTULO:

EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO BIOLÓGICO.

       I.            RESUMEN.

Según el autor Edgar Orlay Valbuena Ussa explica en investigación  que, los problemas del bajo estatus de la profesión docente, y de la falta de identidad profesional de los profesores, están relacionados con el insuficiente desarrollo en la producción del Conocimiento Profesional del profesor y, consecuentemente, con la limitada incorporación de este conocimiento como contenido formativo en la formación del profesorado. En lo que atañe a los conocimientos experiencia de, diversos estudios muestran que para los profesores su experiencia vivida como estudiantes representa una importante fuente de conocimiento. Ello supone, que a partir de dicha experiencia cuentan con unos referentes epistemológicos sobre la enseñanza, el aprendizaje, las metodologías y actividades de enseñanza, la evaluación de los aprendizajes, etc., que les confiere un conocimiento docente

Personal. Concretamente, lo relacionado con la naturaleza y constituyentes del Conocimiento Profesional del profesor, al igual que las características tanto del Conocimiento Didáctico del Contenido, como más específicamente del Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico.

 Se explicitan los aspectos de carácter metodológico. Ellos son: las características de la muestra de estudio y el contexto de la investigación, los objetivos y problemas, las fuentes de información, la perspectiva metodológica y las fases de la investigación. Para cada una de las categorías y sus  categorías de investigación, además de caracterizar las concepciones de los futuros profesores, se analiza la progresión de las mismas, y se derivan las implicaciones en la formación del profesorado. Se utilizan los términos profesor, formador y alumno como genéricos, haciendo referencia tanto a las mujeres como a los varones.

Donde  el término formador hace referencia a los profesores de los futuros docentes. Los términos estudiante-profesor, docente en formación, futuro profesor, futuro docente, y profesor en formación, son empleados como sinónimos.

El término alumno principalmente hace referencia a los estudiantes de los niveles de Educación Primaria, Secundaria y de Bachillerato.

a.    La manera de detectar, describir, analizar y utilizar las concepciones de los alumnos sobre diferentes conceptos biológicos.

b.    Desarrollar en los docentes en formación competencias básicas requeridas para la construcción del CDCB

c.    Se considera que la enseñanza de la Biología consiste en la mera explicación por parte del profesor y la realización de actividades teórico prácticas.

d.    Conocer las concepciones de los alumnos de diferentes edades y procedencia, acerca de un contenido en particular.

Conocimiento Didáctico, Conocimiento Biológico, Pedagogía, concepciones disciplinares, sistematización, Currículo, proceso formativo.

       I.            ABSTRACK.

According to the author Edgar Valbuena Ussa Orlay research explains the problems of the low status of the teaching profession, and the lack of teachers 'professional identity are related to the insufficient development in the production of teachers' professional knowledge and consequently with the limited incorporation of this knowledge as training content in teacher education. With respect to knowledge experience, studies show that teachers their students experience as an important source of knowledge. This means, that from that experience have epistemological referents about teaching, learning, methodologies and activities of teaching, learning assessment, etc., Which gives them an understanding teacher
Personal. Specifically, it relates to the nature and constituents of teachers' professional knowledge, as well as the characteristics of both the pedagogical content knowledge, and more specifically the Biological pedagogical content knowledge.
 Sets out the methodological aspects. They are: the characteristics of the study sample and the research context, objectives and problems, information sources, the methodological approach and research phases. For each of the categories and categories of research, and to characterize the conceptions of the future teachers, we analyze the progression of the same, and derive the implications for teacher education. We use the terms teacher, trainer and pupil as generic, referring to women as to men.
Where the term refers to former teachers of future teachers. The terms student-teacher, teacher training, prospective teachers, future teachers, and teacher training, are used synonymously.
The term student refers primarily to students in levels of Primary, Secondary and High School.
a. How to identify, describe, analyze and use the conceptions of students on different biological concepts.
b. Develop student teachers in core competencies required for the construction of CDCB
c. It is considered that the teaching of biology is mere explanation by the teacher and the theoretical and practical activities.
d. Knowing the conceptions of students of different ages and origins, about a particular content.
Didactic knowledge, biological knowledge, pedagogy, disciplinary concepts, systematization, curriculum, training process.

    II.            TEMAS Y ARGUMENTOS.

      señalar que en la formación permanente del profesorado de Ciencias y de Biología, es posible diseñar y realizar actividades de actualización y cualificación, con el propósito de explorar, complejizar e integrar en los docentes, sus concepciones y conocimientos referentes al Conocimiento

                  Profesional y al CDCB.

      Proponer actividades en los diferentes Ejes Curriculares, tendientes a la integración de saberes y a la construcción del Conocimiento Profesional del  profesor de Biología.

      Activar, contrastar, confrontar y reestructurar las concepciones de los docentes en formación (inicial o permanente) acerca del Conocimiento

                  Profesional del profesor de Ciencias.

      Establecer la progresión de las concepciones de los futuros profesores sobre el Conocimiento Profesional del profesor, y el CDCB durante el proceso formativo del Seminario de Pedagogía y Didáctica.

      Los propósitos de la Biología. Por la naturaleza de esta ciencia, sus fines no se limitan a la producción de conceptos, sino que trasciende a aplicaciones relacionadas con la vida cotidiana de los alumnos, y tienen una incidencia en la sociedad y el ambiente, la mayoría de las veces con implicaciones bioéticas.

      Cabe resaltar que, en la construcción del Conocimiento Profesional, inciden la transformación e integración de saberes tanto de origen académico como personales, siendo estos últimos los menos estudiados. Resulta entonces pertinente realizar investigaciones en torno a las experiencias, intereses y concepciones de los docentes, acerca del conocimiento que identifica profesionalmente a los profesores en general, y de disciplinas concretas en particular.

       Utilizar estrategias, tales como analogías, ejemplos, explicaciones y demostraciones, es decir formas para hacer posible que otros comprendan los contenidos de la enseñanza. En otros casos, se puede asumir de manera implícita, al establecer relaciones entre el conocimiento biológico de los docentes, y su incidencia en la enseñanza de la disciplina. Otras investigaciones al respecto, se ocupan de la incidencia de la experiencia docente en las competencias profesionales para la enseñanza de la Biología.

      El maestro no piensa sólo con la cabeza, sino con la vida, con lo que ha sido, con lo que ha vivido, con lo que ha acumulado en términos de experiencia vital, en términos de bagaje de certezas.

      Al realizar el ejercicio, los futuros profesores tienen que hacer una revisión de los conceptos biológicos implicados, y evidenciar la diferencia entre este conocimiento y el que circula en la escuela. Además, seleccionan y secuencian los contenidos, y proponen actividades para hacer enseñable los conceptos a los alumnos de Secundaria.

                 No se considera como principal propósito de la enseñanza de la Biología en la escuela el preparar a los alumnos para aprobar exámenes, pero tampoco se contemplan de manera explícita las finalidades de dicha enseñanza.

 

ANALISIS CRÍTICO.

Según la investigación leída existen puntos muy importantes así como también puntos con lo que no estoy de acuerdo, por ejemplo que  no se identifica una estructura del Conocimiento Biológico. Se considera que los contenidos fundamentales de la Biología corresponden a una gran cantidad de conceptos (con diversidad de niveles de complejidad: desde aspectos muy puntuales, hasta otros muy generales), o campos de esta ciencia (correspondientes a una variada gama de especificidades). No se identifican los conceptos estructurantes implicados en las características fundamentales de lo vivo. Esto constituye un inconveniente para la construcción del CDCB, dado que en el ámbito escolar es imposible abordar todos los tópicos en la Biología, por ser ésta una ciencia tan amplia. Por ello, en la enseñanza de la Biología es menester identificar los elementos estructurantes y consecuentemente con ello, organizar los contenidos de enseñanza.

Como ya mencione existen puntos muy importantes en que el autor hace mención en esta investigación, donde el conocimiento que el profesor tenga, de su aula de clase y de sus alumnos. Hace referencia a aspectos situacionales y particulares que conllevan a un ambiente de constante reconstrucción. Contempla esas experiencias diarias de una situación educativa particular que conducen a que el docente esté observando continuamente y regule sus acciones (las actividades, la interacción verbal, etc.) es algo que los docentes siempre deben hacer para que se logre un aprendizaje significativo.

       I.            CONCLUSIONES.

A.   Estoy de acuerdo con la investigación realizada ya que explica este autor que se debe  considera que la enseñanza de la Biología no ha de limitarse a los contenidos conceptuales, sino que debe trascender al desarrollo de valores y actitudes orientadas a que el sujeto disfrute de una vida saludable  contribuya a la conservación y utilización adecuada de los recursos naturales. Esto concuerda con las concepciones mayoritarias sobre las finalidades de la enseñanza de la Biología, en el sentido, de propiciar e la escuela e aprendizaje de contenidos conceptuales y actitudinales que l permitan al alumno conocer el mundo natural que está a su alrededor y, aplicar dicho conocimiento para mejorar su calidad de vida. De igual manera, esta concepción es coherente con la idea mayoritaria de los estudiantes sobre las finalidades del Conocimiento Biológico.

B.   La enseñanza de la Biología se centra en el proceso de aprendizaje del alumno. En consecuencia, es necesario tener un conocimiento de los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje y organizar los objetivos, los contenidos y las actividades de enseñanza, de manera tal que se favorezca la motivación intrínseca y el desarrollo de las capacidades meta cognitivas del educando. Ello está enfocado a que el alumno autorregule su proceso de aprendizaje. Esta concepción didáctica es relevante para la construcción del CDCB, dado que no reduce la enseñanza de la Biología a la lógica disciplinar, ni a los programas curriculares prescritos. Por el contrario, hace énfasis en las características de quien aprende. Esto favorece la integración de los conocimientos biológico, pedagógico, y didáctico.